初中英语说课稿
作为一位杰出的老师,时常需要编写说课稿,借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?以下是小编精心整理的初中英语说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
初中英语说课稿1一、说教材
1. 本单元教材的地位和作用。
动词的一般过去时是英语五种基本时态中最常用的时态之一,而本单元是Go for it!教材中第一次正式接触一般过去时,通过学习,让学生在基本掌握动词现在进行时和一般现在时的基础上,跨入一个新的认知领域,即对过去活动的表达。因此,本单元教材在整个七年级下期乃至整个初中阶段,都有着极为重要的地位。
2. 教学目标的确立及其依据。
本单元的整体语言目标,即Language Goal, 是“谈论最近的过去所发生的事情(Talk about recent past events)”。教材的安排也是通过听说读写各种活动,使学生学会如何谈论过去(教材中体现为“上个周末)发生的事情。本课时作为本单元的第一课时,学生对过去时的概念几乎一无所知,他们即使在表达现在的概念时,对已经学过的一般现在时和现在进行时也常常搞混。因此,本节课需要对常用动词的一般现在时作一定的复习,在此基础上引出一般过去时,通过听、说和写的训练逐步领会其用法。本课时教学目标确定为:
(1)知识与技能
A.初步领会一般过去时的概念及构成;
B.基本掌握play, clean, watch等规则动词和do, go, be等不规则动词的过去时的用法;
C.学会运用How was your weekend? What did you do last weekend? 两个特殊疑问句及其回答。
(2)过程与方法
要求学生通过归纳和对比一般现在时态用法的基础上,通过课堂所设置的听、说、写的训练,逐渐领会一般过去时的用法。
(3)情感目标
通过谈论学生所喜爱的周末活动,以及对自己和同伴的周末活动进行评价,引导学生在业余时间积极参加有益于身心健康和学习的活动。
3. 重点、难点和关键点的确立及其依据。
一般过去时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一,本课是该项语法教学的第一课,要对学生进行正确的语言输入,为以后的教学打下坚实的基础。由于英汉两种语言在动词表达上的差异,学生往往对一般过去时的结构不太敏感,对动词各种形式产生混淆,因此,“一般过去时的基本结构和用法”既是本课教学的'重点,又是本课教学的难点。因此,正确理解一般过去时的概念是掌握其用法的关键,对本课教学的成败起着决定性作用。
二、说教法
教法的选择是课堂教学成败的关键。本堂课重在通过听、说和写的训练使学生逐步领会一般过去时的用法,培养学生的口语表达能力,因此选择使用交际教学法。在具体教学中以情景教学为主,活动教学为辅,充分利用直观教具和电化教学手段创设情景,利用投影仪、录音机等辅助设备,培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则,采用3P教学模式,组织各种课堂活动,培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。初中英语说课稿
三、说学法及学法指导
在本课教学过程中, 指导学生学习使用比较归纳(一般现在时和一般过去时的用法)、分析概括规律(一般过去时构成)、分类记忆(规则与不规则动词的过去式的构成)等方法。本课教学中要培养学生观察力、记忆力、自主学习和合作探究的能力(与同伴合作完成任务)等。合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性,把学习方法传授给学生,从而提高学生的整体学习水平。
四、说教学程序
本节课采用3P教学模式。
第一步:呈现(Presentation)
通过复习导入新课,为新课学习做好心理准备和知识准备。例如,通过提问What do you often do on weekends? 复习play, do, clean, go, visit等动词的一般现在时;通过复习句型How’s it going?组织学生进行问答练习,来复习Great! Pretty good. Not bad!等表示评价的形容词;通过替换练习呈现句型What did you do last weekend? How was your weekend? 该句型熟练后提出如下两个问题:What did Lucy do last weekend? How was her weekend?组织学生听对话录音?呈现对话内容。
第二步:练习(Practice)
3P教学模式重视语言实践能力的训练。为了帮助学生熟练运用本课的功能用语,设计如下练习。
练习一: 听力训练。把呈现对话与听力训练结合起来,听后通过简单问答理解对话大意。
练习二:朗读与理解。通过朗读,训练学生的语音、语调,进一步感知对话内容。通过问答练习,加深学生对对话内容的理解,强化学生口语表达能力。
练习三:语法、句型的单项训练。讲解、操练句型,为复用、活用语言扫除障碍。
练习四: 熟练对话,角色表演,复用本课功能用语,为活用语言打基础。
第三步:表达(Production)
组织学生小组活动,交流上个周末的活动并记载,进行交际性练习,巩固所学知识。让学生自己上台说出自己和同伴的上个周末的活动,并进行简单的评价,提高学生综合运用所学语言自由表达思想的能力。初中英语说课稿
五、说板书设计
What do you often do on weekends?
I often clean my room.
What did you do last weekend?
I cleaned my room.
How was your weekend?
It was pretty good.
通过板书这三组疑问句及其答句,展现一般现在时和一般过去时在结构上的差异,加深学生的印象。
初中英语说课稿2Ⅰ. Teaching Objectives
1.Knowledge Objectives:
(1) Students can get themain idea of this passage: it is difficult to search for American products inUS;
(2) Students can masterthe usage of these words and phrase: brand, hardl ……此处隐藏22410个字……洁。
二、说教法
以任务教学策略为主,采用情景教学法、听力训练法、并辅助个人,小组竞赛和图片等兴趣策略教学。如在教授单词时,通过一些图片等进行分析教学,以至于从视角引起他们的注意,从而记注单词。采取任务型教学策略的目的是让学生多练多用,在做中学,学中乐,乐中掌握。
三、说学法
采用合作式学习方式,有目的的让学生预习,在完成任务的活动中主动的学习语言。养成继续学习英语、学好英语的良好习惯。并让学生学会如何推测,以至于在做推测性的阅读题时有很好的方法。强调学生不仅在课上积极发言、多练,并鼓励他们课后成立英语学习兴趣小组、英语角等,积极参加训练。
四、说教学过程
1、课前任务设置。在每一节课,我让学生提前预习,课前三分钟,我让学生学唱“Are you sleeping ”的歌曲。目的是激发他们的学习热情。另一方面,铃声响的时候,首先检查学生对第四单元的识记情况。然后让学生看屏幕,用“Who is he ?” 句子问,用
“It can?t、may 、must be ”等回答,之后通过“Look and learn”推出新单词“belong、belong to” 和教授的单元。在此期间,让学生感知的重点句型结构。把单词的教学融入句型,培养学生情景中理解单词的能力。
1、为了更好的提高学生的观察能力,以任务型教学为理念,让学生有目的的完成Activity 1a的'部分。
2、完成1a部分后,为了更好的巩固学生对上面方框中单词的理解程度,让他们通过听觉进行训练,培养学生在用中学,学中用的能力。
3、为了更好的运用重点句型结构,我让学生在1c部分读完后,用1b里 的句子进行组对子活动,进而提高学生的口语表达能力。之后通过单选题来检测他们对本节课重点知识的掌握。
4、总结本节课所学的知识,梳理知识结构,并通过家庭作业让他们更好的掌握本节课内容。
总之。整节课,我始终遵循任务型教学的理念,以学生为主体,以任务为中心,以交际为目的,以课程标准为理论依据,坚持让学生学会在生活中运用语言,始终遵循一个原则,就是让学生乐学,因为兴趣是最好的老师,整个过程中一直采用激励机制给有所表现的学生以鼓励。
初中英语说课稿15一、说教材:
1、教材简析:
我说课的内容是江苏牛津中学英语教材9A第3单元Teenage problems中的Integrated skills部分。本单元通过青少年中存在的问题和困扰这一主题,引出话题,谈论话题。由于学生对这一话题极感兴趣,我在教学中准备使用多种教学手段设置情景,有效地把单词和句型情景相结合,注重听说训练,使语言点的训练密切联系生活实际,达到灵活运用,学以致用的目的。
2、教学目标:
依据英语新课标所提出的总目标并根据本年段学生认知水平,我制定了如下教学目标:
a、 能听懂、会说、会读和会拼写单词和词组.
b、能听懂、会说、会读和会写句型.
c、 能正确地听懂、掌握A板块前半部分听力内容,并能以较好的语音语调流畅地朗读后半部分的课文填空。
d、能用本课所学语言讨论青少年中存在的问题
3、教学重点、难点:
教学重点:正确拼读本课四会单词和句型,能流利地用所学句型进行情景会话。
二、说教法和学法
根据我对《英语课程标准》的理解和九年级学生的生理和心理特点,我将教学本课的指导思想确定为:让学生主体参与,主动探究,合作互动,充分发展。具体采用如下教学方法:
1、情景教学法:
通过设置较为真实的情景,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情感上的共鸣,从而引导学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
2、小组学习法:
每4人一组,可两两交流,也可自由选择,在互动中互相启发发生思维的碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习,培养学生与伙伴合作的意识和策略,提高人际交往能力。
3、练习法:
把大多课堂时间留给学生,使学生在多信息、高密度、快节奏的灵活操练中拓宽学习渠道。
另外,考虑到B板块为对话教学部分,我在这一环节的教学中主要侧重于学生朗读能力的培养,在训练听说的同时加强朗读指导,一方面可以培养学生朗读的基本技巧,另一方面也可以检查学生对课文理解的情况,进而培养学生的自主学习能力。
三、说教学程序
1、对话导入,学习新知
a、 以“Teenage problems”为主题及线索组织教学。课前在教室里头稍作布置,背景音乐的选择体现了牛津初中英语板块之间的自由组合,也为后面的教学做了一个提早渗透,这样,学生在轻松愉快的气氛中进入本课的学习,接着我向学生展示课件,引出青少年问题的话题,同时教授新词。由介绍学生自己的问题入手无形中拉近了与学生的距离,使学生备感亲切。
b、在学生展示自己作品的语境中,用多种手段,如:作品、图片、照片、简笔画等呈现。学生边学边进行听、说、拼读及运用,坚持循序渐进,由易而难的原则教学新知识。
2、巩固拓展,强化新知
a、 在情境中不断使用新句型,学生不仅学会了新的词组,而且不可避免地涉及到了旧知。同时也激发了学生的求知欲,想学更多的有关的词汇来介绍自己的问题,并向他人寻求有效的建议和意见,达到了学中用,用中学的目的,给予他们成功的乐趣。
b、仍以“Teenage problems”为场景由学生分小组自创小对话进行表演。要求问到前面所学句型并要求用到本课时所学的交际用语。通过这样的练习形式让学生主体参与,学生的思维处于积极兴奋的.状态,有利于提高课堂学习效率。
3、指导朗读,感知课文
a、 在小对话表演告一段落时,自然导入A部分对话教学。然后播放多媒体课件让学生感知课文,为了让学生在听的过程中有所侧重,引起他们的有意注意,让他们带着问题去听。
b、播放录音再感知课文,以选择题的形式检查学生理解课文的情况。
c、跟读课文,为避免反复朗读时的过于枯燥,设计小小配音员的训练环节。
d、学生分角色朗读对话,指导学生在朗读时利用手势、表情、动作、声音等手法,以加强语言的表现力,更生动地传达说话人的思想和感情,使学生能在熟练朗读的基础上更深地理解对话内容。
4、面向全体,作业分层
为了满足不同类型不同层次学生的需求,在作业布置上我尝试进行分层教学即让程度较差的学生做a类作业;程度中等的学生做b类作业;程度较好的学生做c类作业,当然,也可以根据自己的兴趣特长进行自由选择。
a、朗读并抄写要求四会掌握的单词和词组;
b、听录音,朗读课文,并根据所学话题进行自由交谈并形成文字稿。
通过这样的作业形式争取让每一个孩子都学有所获,从而达到激励全体学生努力学习的目的。